美术课教学评价的探讨
田东右矿中学 张新文
美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节。
以往，教师常以自己的标准定为统一的标准，用分数这把尺子简单划一地评价所有学生。
这种不恰当的学习评价压抑了一大本来可以学得好的学生的学习积极性，使一些学生对美术课没有了兴趣，有的甚至上课不带任何画具，不完成作业。这些学生认为自己天生不是学画画的材料，干脆放弃了这门课程的学习。
因此，我们应该改变种评价方式，尝试使用新的教学评价方式，用来激发学生的学习兴趣，增强信心。教学多年来，我边教边改边实验，总结出一些评价方式，这项教改试验收到比较明显的成效。
在美术教学评价中我综合使用以下三种评价。
一、 教师评价——鼓励性评价
所谓鼓励性评价，就是教育者着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性
首先教师对学生要有积极的期望和要求。要相信学生是有潜能的，他们的潜能是可以发展的。积极的期望必定要转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解，过高或过低的要求都是消极的，而只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。因为它既体现了教师对学生的现实希望，又易于被学生内化为自觉的要求，诱导学生为之奋斗。
其次，教师多方面为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育教学活动。
积极的期望和要求，能对学生起到导向和激励作用，而要达到这一点，则必须变为学生自身的要求，并化为具体的行动。教师要善于为学生创造种种成功的机会，诱导学生参与到教育教学活动中去，发现和发展自己，把期望和要求变成有形的事实。教师既可以在课内运用低起点、小台阶、多活动、快反馈的方法，通过增加学生动手绘制、动口回答问题为学生创造成功的机会，也可以在课外开展多种形式的有层次的适合学生特点的活动，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的，这也要求实施鼓励性评价，帮助学生看到成功之处，认清自己力量；找到失败的教训，要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。
进行鼓励性评价，必须制订不同层次的不同标准。各个层次的学生都能大面积地受到表扬和鼓励，有利于调动学生积极性性，而且要求各层次的学生都应向高一层次前进，这有利于学生不断进步，因此，我们要实行适应学生起点的鼓励进步的评价。
实施鼓励性评价的主要做法是：
（1）根据不同学生的水平确定其要达到的最近区域目标。
在美术教学中同一项练习，教师可根据不同学生的不同水平制订几个评价标准。例如：上素描静物课，教师可以把全班学生分成A、B、C几个等级小组，在不同等级内提出不同要求。C级要求造型准确，能表现型准确，物体立体感、空间感、质感比较强。如符合要求就给高分，当学生达到这一标准后，即可升入高一级。
（2）对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励。如：作品有创新，色彩效果好，造型准确，制作精巧等等都给予表扬和鼓励。使学生在学习上逐步上台阶，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。
二、学生群体评价——互评
学生们进行互评除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养审美能力和评价能力。其主要做法是：对它人的美术作业以写评语的方式进行评价。或教师把学生的作品展示出来，其它学生进行评价。
三、 学生自我评价——自评
自评可以帮助学生发现自己的不足之处，提高自己对所学知识的认识和运用，从而形成良好的学习习惯。
主要做法是：通过写心德体会的方式检查自己是否掌握了每项练习的教学要求。例如：在色彩调色练习（十二色相环）中，是否能把色环上的色彩调出来，你是如何调的，如果做不到，原因在哪里，可再进一步深入学习，再做以达到要求。也可以说说自己在学习过程中的对美的感觉和成功的喜悦，或遇到的困难如何攻克。
学生个体存在着很大的差异，有绘画天赋的毕竟是少数，大多数同学并不善画。我们的着眼点是要从学生实际出发，善于向他们提出经过努力能够达到的目标，促使他们形成良好的学风，不断提高技艺。新评价方式不但使少数优秀者可以得到优良成绩，而且也使大多数愿意积极参与美术活动、态度认真的“作画困难者” ，也有可能达到良好成绩，这就为不同层次与不同水平的学生在不同的程度上获得成功与表现自己提供了机会
